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當(dāng)前位置： 主頁 > 產(chǎn)業(yè)觀察 > 其他行業(yè) >  2013年我國教育軟件行業(yè)現(xiàn)狀分析

2013年我國教育軟件行業(yè)現(xiàn)狀分析

Tag：教育軟件  
中國產(chǎn)業(yè)研究報告網(wǎng)訊：

    一、發(fā)展速度較慢，跟不上教育改革的步伐 

    引入新的教育教學(xué)模式是提高教育效率和效果的有效途徑。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點，要求學(xué)生要有很強的實踐操作能力。但現(xiàn)有的教育教學(xué)條件和環(huán)境跟不上技術(shù)的發(fā)展變化，恰當(dāng)?shù)囊胗嬎銠C軟件仿真技術(shù)，模擬實際的技術(shù)環(huán)境和條件是行之有效的方法之一。但現(xiàn)在教育軟件的發(fā)展速度較慢，跟不上教育改革的步伐。 

    內(nèi)容選自產(chǎn)業(yè)研究報告網(wǎng)發(fā)布的《2012-2016年中國教育軟件市場深度調(diào)查與發(fā)展趨勢研究報告》 

    中國教育軟件發(fā)展始于20世紀(jì)90年代初期，同其它軟件相比，教育軟件對編程技術(shù)的要求相對不高，開發(fā)重點主要集中在教育理念、教學(xué)方式與教學(xué)流程上。與教育軟件市場剛開始發(fā)展的紅紅火火相比，近年來的發(fā)展可謂捉襟見肘。教育軟件生產(chǎn)廠商數(shù)量銳減，產(chǎn)品更新速度慢，內(nèi)容缺乏新意，精品軟件為數(shù)不多等等問題也隨之暴露無遺。 

    二、教育軟件商缺乏對教育的了解，在開發(fā)產(chǎn)品方面缺乏合理地規(guī)劃 

    很多教育軟件商缺乏對教育的了解，在開發(fā)產(chǎn)品方面缺乏合理地規(guī)劃。 

    截止到目前，我國各類學(xué)校校園網(wǎng)已有一定規(guī)模。對于已經(jīng)建立校園網(wǎng)的學(xué)校，最主要的任務(wù)已經(jīng)由建網(wǎng)轉(zhuǎn)向如何充分利用已有的校園網(wǎng)絡(luò)、教育軟件產(chǎn)品等教學(xué)資源，進一步加快教育理念、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。對于這些學(xué)校來說，他們迫切需要的是采用一套軟件系統(tǒng)，能夠?qū)⒁延械挠布O(shè)備整合起來，充分發(fā)揮其系統(tǒng)化、立體化的作用。 

    一直以來，一些技術(shù)型廠商僅從技術(shù)角度進行軟件設(shè)計和開發(fā)，不了解學(xué)校的需求，設(shè)計出的軟件不符合學(xué)校工作流程和管理模式，不適合學(xué)校應(yīng)用。更多的開發(fā)商對于教材的理解不夠深入，產(chǎn)品的內(nèi)容達不到理想的應(yīng)用效果。 

    三、研究力量薄弱，缺乏理論和創(chuàng)新 

    我國教育軟件的內(nèi)容和制造都較為簡單。絕大多數(shù)教育軟件沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用，相當(dāng)一部分是課本的翻版，習(xí)題成為了電子題庫，把課堂的“人為灌輸”，變成為“電腦灌輸”；個別的甚至還出現(xiàn)了不當(dāng)或錯誤；教育軟件的制造水平粗糙，缺乏創(chuàng)新。 

    四、低水平重復(fù)，同質(zhì)化嚴(yán)重，產(chǎn)品大同小異 

    很多教育軟件商缺乏對教育的了解，在開發(fā)產(chǎn)品方面缺乏合理地規(guī)劃；研究團隊的研究力量薄弱，缺乏理論和創(chuàng)新；從而導(dǎo)致低水平重復(fù)，同質(zhì)化嚴(yán)重，產(chǎn)品大同小異。 

    國內(nèi)教育軟件企業(yè)往往陷于低水平重復(fù)開發(fā)與競爭的怪圈之中，導(dǎo)致彼此競爭激烈、兩敗俱傷。 

    就教育軟件自身而言，存在著制作簡單、缺少趣味、內(nèi)容單一、特色不足、缺少權(quán)威性等多方面的缺陷，不少教育軟件實際上成為課本的翻版或單一的“電子題庫”，整個教育軟件制作中存在著大量低水平的重復(fù)勞動，缺乏能夠吸引消費者的“經(jīng)典作品”。 

    此外，盜版一直是危害我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一顆“毒瘤”，而教育軟件受盜版的困擾尤為嚴(yán)重。除了盜版因素之外，產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)是制約教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一大障礙。 

    五、教育軟件與其它形式的教育產(chǎn)品整合不夠 

    教育技術(shù)與軟件技術(shù)的結(jié)合較差，兩者溝通不夠，教師隊伍缺少軟件表達能力，而軟件人才缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗，所以軟件的設(shè)計者并不能完全滿足教師的需求。目前已經(jīng)有些軟件設(shè)計者考慮到了這個問題，教育技術(shù)方面的專家也開始參與到軟件的設(shè)計中去，教育技術(shù)與軟件技術(shù)的結(jié)合的情況正在進一步改善。 

    教育軟件產(chǎn)品種類大約有近千種，但并不都具有新的創(chuàng)新理念，事實上都是校長辦公系統(tǒng)、電腦家庭教師、電子備課系統(tǒng)的輔助產(chǎn)品。只有具備了創(chuàng)新的理念，并將其凝固成一個概念，才能產(chǎn)生一系列新的軟件。 

    六、缺乏商業(yè)模式的創(chuàng)新 

    商業(yè)模式是整個軟件共同的問題。微軟最近提出，未來十年將以互聯(lián)網(wǎng)為載體，把軟件變?yōu)樽庥煤头⻊?wù)的模式。這是因為軟件的商業(yè)模式很特殊，賣打包的軟件，賣不過盜版。據(jù)前兩年軟件行業(yè)協(xié)會的調(diào)查表明，微軟的產(chǎn)品盜版達到100%，甚至更多�？评A的盜版率是10%。但教育軟件的商業(yè)模式除了盜版外，還存在著法律問題。與工具軟件（工具軟件有自主的知識產(chǎn)權(quán)，用戶可以終身使用）不同，教育軟件的知識產(chǎn)權(quán)具有年限，比如教育軟件要收錄一位學(xué)者的文章，廠商必須先向作者買產(chǎn)權(quán)，但這位學(xué)者只提供廠商一年的使用權(quán)，隨后廠商把軟件賣給了學(xué)校，按法律規(guī)定，學(xué)校只能使用該軟件一年，超過時限就是侵權(quán)。實際上，即使企業(yè)不賣這個軟件了，學(xué)校卻還會使用該軟件，這就是教育軟件獨有的問題。解決這個問題涉及一整套商業(yè)模式的改變，而且這個改變要合理合法，最重要的是符合人們的消費習(xí)慣。 

    目前我國軟件教育缺少創(chuàng)新商業(yè)模式的創(chuàng)新，我國的軟件教育企業(yè)真正實現(xiàn)自主創(chuàng)新的軟件成果仍然不足，還不能提供擁有自主版權(quán)的產(chǎn)品，當(dāng)然也確實存在一些研發(fā)的產(chǎn)品市場不采用的情況。因此，要想發(fā)展我國的自主軟件教育產(chǎn)業(yè)，一定要把自主創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、軟件產(chǎn)品應(yīng)用的社會化培養(yǎng)等方面結(jié)合起來，系統(tǒng)地對待，實現(xiàn)軟件的產(chǎn)品化、商品化，而不是將軟件教育技術(shù)成果束之高閣。

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